Questions de méthode et retour aux sources

Introduction

Dans un premier temps je présenterai ma démarche et mes hypothèses (théoriques) de recherche et, dans la deuxième partie, la bibliographie provisoire des ouvrages qui seront consultés au cours des 50 semaines à venir.

Définition de l’apprentissage situé (rappel)

Définition de l’apprentissage situé (Rappel)

« Selon cette approche, la cognition ne réside pas dans la tête d’un individu, sous la forme de connaissances abstraites qui sont « transportées » d’une situation à une autre. La cognition se trouve plutôt dans l’interaction entre une personne et les autres personnes qui l’entourent, les objets et les outils qui se trouvent dans son environnement ainsi que les pratiques sociales développées au sein de sa culture. » (BASQUE)

Démarche, hypothèses et convictions

La démarche

Mon projet n’est pas un projet de recherche pur. Je ne suis pas chercheur, ce qui m’intéresse c’est la pratique. La démarche sera donc pragmatique, les articles que j’envisage d’écrire alterneront des analyse et compte-rendu d’ouvrages théoriques, thèses autres documents universitaires et des témoignages, retours d’expériences, observations, propositions d’expérimentations issues du terrain.

Je partagerai, à chaque fois que possible et désirable, les « insights » des communautés de pratique dans lesquelles je suis impliqué de manière ou d’une autre, avec l’autorisation explicite de leurs membres.

Rappel du but : produire sur un an au rythme de 2 billets par semaine, un ensemble qui visera à consolider mes pratiques d’animateur de communauté, et à partager ces pratiques avec les dites communautés.

Billet 1/101

Billet 2/101

Mes hypothèses et convictions

1. La primauté du langage dans la construction du réel. Chaque langue, chaque locuteur reconstruit le réel. Le réel n’existe que dans notre cerveau.
2. C’est le plus compétent dans un domaine donné (quel que soit ce domaine) qui va déterminer le niveau de compétence potentiel de l’ensemble des autres membres de la communauté de pratique / de travail.
3. En aménageant le temps, l’espace et l’organisation du travail, l’on va faciliter ou au contraire « contrarier » les apprentissages collaboratifs.
4. Les conflits « socio-cognitifs », les incidents et leur résolution, constituent des opportunités d’apprendre collectivement et individuellement.

Deux illustrations de la méthode de travail

Les jeux d’E.

• E. est un petit garçon né d’un couple mixte qui a 3 ans et 8 mois. Je l’ai vu pour la première fois lors d’une fête d’anniversaire alors qu’il avait 2 semaines tout juste.
• Les fêtes d’anniversaire sont une tradition forte dans cette région d’Allemagne.
• Au cours des fêtes, E. est toujours au centre de l’attention. C’est lui qui détermine les jeux et une grande partie des interactions avec et entre les adultes.
• Au moment où j’arrive dans le salon où se déroule une nouvelle fête d’anniversaire, il joue à cache cache avec l’une des filles de la famille (une grande fille). Il doit compter jusqu’à 20.
• E. compte:1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12, 23, 24
• Son oncle, H., toujours pédagogue, le corrige (… 10, 11, 12, 13 (dreizehn), 14 (vierzehn)…
• E. répète parfaitement après chaque nombre, mais, quand il s’agit de rejouer à cache cache, il « se trompe » de nouveau  :
• E. compte:1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12, 23, 24
• Dans la constellation familiale, chacun a sa place et assume un rôle dans l’éducation de E. et moi, l’étranger, certainement aussi. Sa tante, par exemple, lui demande s’il est content de l’arrivée de sa petite sœur (dont la naissance est prévue en janvier). E. n’est manifestement pas très content, et l’exprime très clairement. On le comprend, il va perdre sa place centrale

La préparation du « Learning Show » et la découverte d’Alfred Korzybski

Pour préparer mon intervention au Learning Show qui se déroulait à Rennes les 12 et 13 j’ai relu « Teaching as a Subversive Activity » de Neil Postman et Charles Weingarter, livre que j’avais lu pour la dernière fois il y a environ 45 ans. Page 105, dans un chapitre intitullé « Languaging », il est fait mention de l’ouvrage d’Alfred Korzybski « Science and Sanity » publié pour la première fois en 1933.

« Korzybski était convaincu que l’usage non scientifique du langage isolait l’homme de la réalité et que pour cette raison diminuait ses chances de survie », nous disent Neil Postman et Charles Weingarter.

J’ai téléchargé le fichier pdf de la 5e édition de l’ouvrage. Sûr que vous en entendrez parler dans la suite de cette série. Quand ? Quand le moment en sera venu.

Bibliographie provisoire – Version 0.1

Recommandations d’Eddie Soulier: « – Tous les livres de Jean Lave à commencer par celui de 1988. »

Bourdieu, P. (1972). Esquisse d’une théorie de la pratique, Droz.

Brown, J. S., Collins, A., & Duguid, P. (1989). Situated Cognition and the Culture of Learning. Educational
Researcher, 18(1), 32-42.
Brown, J. S., Duguid, P. (1991). Organizational Learning and Communities-of-Practice: Toward A Unified View of Working, Learning, and Innovation. Organization Science, Volume 2 Issue 1,40-57, February.
Clancey, W. J (1993). « Situated action: A neuropsychological interpretation response to Vera and Simon ». Cognitive Science. 17: 87–116 (ou Clancey, William J. (1997). Situated Cognition: On Human Knowledge and Computer Representation. New York: Cambridge University Press.)
Greeno, J. G. (1998). « The situativity of knowing, learning, and research ». American Psychologist. 53 (1): 5–26

Lave, J. (1988). Cognition in Practice: Mind, mathematics and culture in everyday life. Cambridge:

Cambridge University Press.

Lave, J. (1991). Situating learning in communities of practice. In Lauren B. Resnick, John M. Levine, &

Stephanie D. Teasley (Eds.), Perspectives on Socially Shared Cognition (pp. 2-63). Washington, DC,

US: American Psychological Association, xiii.

Lave, J. (1996). Teaching, as Learning in Practice. Mind, Culture, and Activity, 3(3): 149-164.

Lave, J. (1998). Cognition in Practice: Mind, Mathematics and Culture in Everyday Life. Cambridge

University Press.

Lave, J. (1999). The Politics of Learning in Everyday Life. ICOS Seminar, (Interdisciplinary Committee on

Organizational Studies). Disponible : http://www.si.umich.edu/ICOS/Presentations/041699/.

Lave, J. (2011). Apprenticeship in Critical Ethnographic Practice. Chicago: The University of Chicago

Press.

Lave, J., Murtaugh, M., & de la Rocha, O. (1984). The dialectic of arithmetic in grocery shopping. In

B. Rogoff & J. Lave. Everyday cognition. Development in social context. Cambridge: Harvard

University Press.

Lave, J., & Wenger, E. (1991). Situated Learning. Legitimate peripheral participation. Cambridge:

Suchman, L. (2007). Human machine reconfigurations. Plans and situated actions. Cambridge:
Cambridge University Press.

Etienne Wenger Communities of practice: learning, meaning, and identity (1998), Cambridge.

Wenger-Trayner, E., Fenton-O’Creevy, M., Hutchinson, S., Kubiak, C., and Wenger-Trayner, B. (Eds.) (2014) Learning in landscapes of practice: boundaries, identity, and knowledgeability in practice-based learning. Routledge.