Codéveloppement à haute vitesse 4/n
Introduction Dans le deuxième article de cette série consacrée aux groupes de codéveloppement professionnel « à haute vitesse », nous nous étions intéressés à la notion de problématique, dans cet article nous allons nous intéresser aux questions de clarification C’est à dire à la manière dont vous allez procéder pour définir, circonscrire, comprendre, clarifier la problématique du […]
Read MoreCodéveloppement à haute vitesse 3/n
Introduction Cette série d’articles sur le Blog d’Eumathos est dédiée au Codéveloppement à haute vitesse Dans Le deuxième article nous-nous étions intéressés à la notion de problématique que nous avions définie et illustrée dans le contexte d’un groupe de codéveloppement professionnel. Dans ce troisième article, écrit à 4 mains, – merci à Geneviève Metzdorf pour […]
Read MoreCodéveloppement à haute vitesse 2/n
Introduction Dans le premier article de la série consacrée au « Codéveloppement » nous avons découvert les rôles (CLIENT, CONSULTANT, FACILITATEUR), les 6 étapes d’une réunion ainsi que les règles et valeurs d’un Groupe de Codéveloppement Professionnel. Dans ce deuxième article nous allons nous intéresser à ce que le CLIENT va exposer aux CONSULTANTS: La chose qu’il va […]
Read MoreCodéveloppement à haute vitesse 1/n
Introduction Les groupes de codéveloppement professionnel sont une pratique déjà ancienne, au Canada et en France notamment. Un groupe de codéveloppement peut se définir simplement comme un groupe de 5 à 8 personnes qui vont partager, le temps d’une réunion, une problématique, un projet, une préoccupation, de l’un de ses membres appelé dans ce cas […]
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Learning Coach: Le précepteur du 21e siècle? 15/n
Learning coach: guide lors d’une Learning Expedition? Introduction « Learning Expedition? Qu’est-ce c’est ? » me demande un participant à l’atelier de découverte des Learning Battle Cards [0] que je suis en train d’animer. J’ai donné une définition que vous trouverez dans ma conclusion. Le but de cet article est de présenter trois illustrations de ce que […]
Read MoreLearning Coach: Le précepteur du 21e siècle? 14/n
High speed coaching d’orientation Introduction Le coaching scolaire a le vent en poupe, me disent mes interlocuteurs. « Les parents paniques » me dit Bertrand B. Des articles fleurissent : Comment bien choisir un Coach scolaire? Combien cela coûte, les 10 erreurs à éviter, etc… etc. Dans ce bref article, je présente le coaching d’orientation à haute […]
Read MoreLearning Coach: Le précepteur du 21e siècle? 13/n
Learning Coach, animateur d’un World Café Introduction Un learning Coach peut être amené à piloter / animer l’apprentissage dans un contexte de très grand groupe. Une modalité hautement interactive, pratiquant le dialogue et permettant de recueillir le point de vue d’un grand nombre d’interlocuteurs est le World Café, déjà bien connu. Cet article, dans une […]
Read MoreLearning Coach: Le précepteur du 21e siècle? 12/n
L’Art du Dialogue – Le rôle du Learning Coach Introduction Dans le billet précédent, nous avons abordé le dialogue vu comme une habileté / compétence clé de l’apprenance en équipe. Dans ce billet, nous allons creuser la notion de dialogue et aborder plus en détail le rôle que joue un Learning Coach dans sa […]
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Théories et pratiques de l’apprentissage situé 68/101
Human-Machine reconfigurations Lucy A. Suchman 11/n Introduction (Chapitre « Ressources de communication) Résumer le chapitre intitulé « Ressource de communication » serait une entreprise colossale dans le temps que je me donne, aussi ne vais-je même pas essayer et me contenter de vous en restituer la « conclusion » dans les termes d’Alice A. Suchman, après avoir de mémoire, une […]
Read MoreLearning Coach: Le précepteur du 21e siècle? 11/n
L’art du dialogue Introduction Dans l’article précédent, je faisais référence à Peter Senge et à l’apprenance en équipe (1) . Dans cet article je vais aborder deux habiletés fondamentales à développer pour apprendre en équipe: Le dialogue et la discussion. Dans un premier temps je vais faire un bref rappel des caractéristiques de l’apprenance en […]
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