Cognition in Practice (11/n)

Introduction du chapitre INSIDE THE SUPERMARKET
(OUTDOORS) AND FROM THE VERANDA

Dans ce chapitre intitulé « à l’intérieur du supermarché (en plein air) et depuis la véranda », Jean Lave, retourne à l’analyse de la pratique des mathématiques dans le but de théoriser ces pratiques de la vie quotidienne

« This chapter returns once more to the analysis of arithmetic practice, and will draw on the empirical project in more positive terms, looking for ways to theorize about the unfamiliar forms of everyday activity. »

La première question qu’elle se pose est « quelle quantité de mathématiques trouve-t-on dans l’activité quotidienne? Et y a-t-il, ou pas, des transferts de l’école? » en indiquant que ce ne sont pa les questions les plus intéressantes. Au contraire, elle va se poser la question de savoir comment les activités s’associent et se structurent mutuellement, quels sont les processus qui génèrent des différences qualitatives, et quelles sont les ressources structurantes qui sont sont impliquées dans une situation et donnent aux relations quantitatives leur forme et signification

« How much math is there in everyday activity? What does or does not transfer from school? these are not the most useful questions for an inquiry into relations among math activities across settings. 1 We shall ask instead how activities come together and shape each other on differentoccasions, and what are the processes which generate qualitative differences among arithmetic activities. And we shall ask what structuring resources are brought to bear in a given situation to give quantitative relations their form and meaning. »

Elle commence par une distinction
To begin, a distinction must be made between math-in-practice and math conceived as a system of propositions and relations (a « knowledge domain »).

Et affirme son objectif, essayer de montrer comment les activités créent des champs d’actions qui se structurent mutuellement et que les ressources ne sont pas seulement dans la mémoire des acteurs (NOTA:ce qui est une caractéristique essentielle de la théorie de l’apprentissage situé).

« I shall try to show that activities-in-setting provide fields for action that structure each other. In practice, such resources are to be found not only in the memory of the person-acting but in activity, in relation with the setting, taking shape at the intersection of multiple realities, produced in conflict and creating value. »

Elle dit ensuite son intention d’illustrer les concepts sous-jacents à une théorie de la pratique, notamment celui de ressources structurantes, …. en comparant deux études expérimentales sur le raisonnement proportionnel.

« In order to illustrate some of the conceptual underpinnings of a theory of practice – the notion of multiple ongoing activities, the concept of structuring resources, their proportional articulation, and ways in which they shape processes that generate and resolve arithmetic dilemmas – this chapter compares two experimental studies of proportional reasoning. »

Les deux études expérimentale ont des objectifs de recherche similaires et des résultats différents

« They have similar research goals and involve the same math problems, but the experiments are generated in very differently articulated structuring resources and have quite different outcomes. »

Et introduction de la section suivante du chapitre

A la fin de son introduction, Jean Lave nous dit que cette analyse comparative des deux expérimentations lui offre l’occasion de développer les implications méthodologiques de la recherche AMP (Adult Math Project) et qu’elle commencera par aborder la notion de Ressources structurantes, ce qui fera l’objet du prochain billet de cette série

« The comparative analysis also offers an opportunity to develop methodological implications of AMP research. The concept of structuring resources will be introduced first, in a series of examples at several analytic levels, as they vary in proportional articulation between major social arenas over time and between experiments. »

Billets précédents

Billet 1: Définitions de l’apprentissage situé

Billet 2: Pourquoi s’intéresser à la théorie de l’apprentissage situé?

Billet 3:  Démarche et retour aux sources

Billet 4: Mai 1968 et l’apprentissage situé

Billet 5:  Apprentissage situé et conversation

Billet 6: Lucy Suchman, mon téléphone portable et moi

Billet 7: Conversations avec moi-même (n° 1)

Billet 8: L’apprentissage situé mis en pratique, cela ferait quoi?

Billet 9: Contribution de la psychologie soviétique à la théorie de l’apprentissage situé

Billet 10: Les apports de la philosophie à la théorie de l’apprentissage situé

Billet 11: Focus sur l’école Dewey

Billet 12: Apports de la psychologie de la perception – la notion d’affordance

Billet 13: Apprentissage situé et intelligence artificielle, deep learning, réalité virtuelle, réalité augmentée, etc…

Billet 14: Conversations avec moi-même (N°2)

Billet 15: Quand John Dewey rencontre Jean Lave

Billet 16: Cognition in Practice (1/n)

Billet 17: Cognition in Practice (2/n)

Billet 18: Cognition in Practice (3/n)

Billet 19: Cognition in Practice (4/n)

Billet 20 : Cognition in Practice (5/n)

Billet 21: « Conversations avec moi même N°3 »

Billet 22: Cognition in Practice (6/n)

Billet 23: Cognition in Practice (7/n)

Billet 24: Cognition in Practice (8/n)

Billet 25: Cognition in Practice (9/n)

Billet 26: Cognition in Practice (10/n)