Conversations avec moi-même N°6

Introduction

Dans cette 6e conversation avec moi-même, il s’agit toujours de faire la point sur les apprentissages effectués au cours des  dernières semaines et de partager mes découvertes théoriques ou pratiques les plus récentes. Avec mon implication dans un cercle WOL et l’introduction des cartes LBC sur le marché allemand, j’ai fait plusieurs découvertes, dont la plus importante sur mon processus personnel de création de jeux pédagogiques.

Conversation

Alors, qu’as-tu appris depuis la dernière fois?
Des tas de choses, vraiment, c’est ce qui se passe quand on est engagé dans plein de projets à la fois. Je vais t’épargner ce que j’ai appris sur la lecture que l’on pourrait faire de Shakespeare.

Là tu excites ma curiosité, qu’à tu appris sur Shakespeare?
Relis Shakespeare, et on en reparleras.
Bon, d’accord, que veux-tu partager aujourd’hui?
Un seule chose, pour ne pas être trop long.
Vas-y, je suis tout ouïe
Tu te souviens que je me suis lancé dans l’introduction des LBC (ref) en Allemagne

Learning Battle Cards

Qui ne le sais pas! je lis ton journal d’un WOLer toutes les semaines (Ref)
Pour présenter les cartes rapidement, à un public de professionnels, j’ai imaginé 3 petits jeux qui doivent aller très très vite, et permettre d’atteindre un objectif très précis, à un niveau « sensibilisation »
Comment te sont venues les idées, car c’est de cela dont tu vas me parler?
Précisément, et tu vas voir que cela a aussi un rapport avec l’apprentissage situé.

Ah oui! Lequel?
Je manipulais le paquet de cartes, dont je venais de refaire la liste sous Excel, en regardant distraitement la structure du verso des cartes, puis j’ai pensé à un tapis de roulette et cela m’a donné l’idée initiale. Mais surtout…
Surtout quoi?
J’ai pris conscience du processus créatif au niveau meta. La règle qui était restée inconsciente depuis que j’invente des jeux qui doivent aller vite, le plus souvent.
Et ce processus, ou méta méthode, c’est quoi?

Appliquer des structures connues sur des contenus ou des règles à faire découvrir.
Bon, un exemple STP!
L’exemple le plus bête serait Questions pour un champion ou le Trivial Pursuit, mais,  prenons un jeu qui va te faire bouger. la marelle , tu connais? Si tu ne connais pas regarde sur Wikipedia, en cliquant sur le lien.
Qui ne connait pas la marelle!
Eh bien, tu as mille façons de détourner la marelle, par exemple pour enseigner un contenu spécifique. Il te suffira d’associer une carte (un contenu) à chacune des 8 cases du jeu entre la terre et le ciel, et autoriser l’enfant à la retourner quand il a franchi la case, par exemple.
Oui, d’accord, mais c’est banal, un exemple un peu plus sophistiqué si tu veux bien.
Tu as déjà vu un tapis de roulette?

Oui, au cinéma. 

Une bonne image devrait faire l’affaire. Tu as remarqué que les cases situées sur les côtés de l’allée centrale reposaient sur des oppositions: Manque / Passe ; Impair / Pair / ; Rouge / Noir
Ce sont ces oppositions, qui par analogie avec la structure centrale d’une carte LBC m’ont donné des idées de petits jeux où l’on va miser sur l’une ou l’autre  des valeurs.
Et ces jeux, comment ils se jouent?
Cela, ce sera pour la prochaine fois, je vais d’abord vérifier que les jeux marchent.

Références WOL and LBC

0. Article sur Linkedin première entrée du journal
1. Le journal d’un WOLer 2/n
2. Le journal d’un WOLer 3/n
3. Le journal d’un WOLer 4/n
4. Le site de Working Out Loud
5. Le site des Learning Battle Cards

Billets précédents

Billet 1: Définitions de l’apprentissage situé

Billet 2: Pourquoi s’intéresser à la théorie de l’apprentissage situé?

Billet 3:  Démarche et retour aux sources

Billet 4: Mai 1968 et l’apprentissage situé

Billet 5:  Apprentissage situé et conversation

Billet 6: Lucy Suchman, mon téléphone portable et moi

Billet 7: Conversations avec moi-même (n° 1)

Billet 8: L’apprentissage situé mis en pratique, cela ferait quoi?

Billet 9: Contribution de la psychologie soviétique à la théorie de l’apprentissage situé

Billet 10: Les apports de la philosophie à la théorie de l’apprentissage situé

Billet 11: Focus sur l’école Dewey

Billet 12: Apports de la psychologie de la perception – la notion d’affordance

Billet 13: Apprentissage situé et intelligence artificielle, deep learning, réalité virtuelle, réalité augmentée, etc…

Billet 14: Conversations avec moi-même (N°2)

Billet 15: Quand John Dewey rencontre Jean Lave

Billet 16: Cognition in Practice (1/n)

Billet 17: Cognition in Practice (2/n)

Billet 18: Cognition in Practice (3/n)

Billet 19: Cognition in Practice (4/n)

Billet 20 : Cognition in Practice (5/n)

Billet 21: « Conversations avec moi même N°3 »

Billet 22: Cognition in Practice (6/n)

Billet 23: Cognition in Practice (7/n)

Billet 24: Cognition in Practice (8/n)

Billet 25: Cognition in Practice (9/n)

Billet 26: Cognition in Practice (10/n)

Billet 27: Cognition in Practice (11/n)

Billet 28: « Conversations avec moi-même N°4 »

Billet 29: Cognition in Practice (12/n)

Billet 30: Cognition in Practice (13/n)

Billet 31: Cognition in Practice (14/n)

Billet 32: Cognition in Practice (15/n)

Billet 33: Cognition in Practice (16/n)

Billet 34: Cognition in Practice (17/n)

Billet 35: « Conversations avec moi-même N°5 »

Billet 36: Cognition in Practice (18/n)

Billet 37: Cognition in Practice (19/n)

Billet 38: Cognition in Practice (20/n)

Billet 39: Cognition in Practice (21/n)

Billet 40: Cognition in Practice (22/n)

Billet 41: Cognition in Practice (23/n)