Théories et Pratiques de l’apprentissage situé 65/101

Human-Machine Reconfigurations – Lucy A. Suchman (9/n)

Introduction

Ce chapitre de l’ouvrage est central du point de vue de l’apprentissage situé. Dans la partie introductive de ce chapitre, l’auteur, Lucy A. Suchman, nous donne les fondamentaux qui selon elles définissent l’action située et le fait en relation avec les « Plans » qui ont été traités au chapitre précédent. Ce faisant, elle introduit le point de vue de l’ethnométhodologie.

Chapitre 2 « Actions situées » (extraits)

Le présent chapitre se penche sur les récents efforts déployés dans les domaines de l’anthropologie et de la sociologie pour remettre en question les hypothèses traditionnelles concernant l’action délibérée et la compréhension commune. L’idée de départ pour relever le défi est que les notions de bon sens de planification ne sont pas des versions inadéquates des modèles scientifiques d’action, mais plutôt des ressources pour les débats pratiques sur l’action.

En tant que compte rendu et rétrospectives des actions, les plans se situent dans le contexte plus large des activités pratiques en cours. Et en tant que notions de bon sens sur la structure de cette activité, les plans font partie de l’objet d’une étude de l’action volontaire, et non de quelque chose à améliorer ou à transformer en théories axiomatiques de l’action.

La prémisse que le raisonnement pratique au sujet de l’action fait à juste titre partie du sujet des études sociales est due à l’émergence d’une branche de la sociologie appelée ethnométhodologie. Ce chapitre décrit l’inversion de la théorie sociale traditionnelle recommandée par l’ethnométhodologie et les implications de cette inversion pour le rôdeur de l’esprit volontaire.

Pour désigner l’alternative que suggère l’ethnométhodologie (plus une reformulation du problème de l’action volontaire et un programme de recherche qu’une théorie alternative), j’ai introduit le terme action située. Ce terme souligne l’idée que toute action dépend essentiellement de ses circonstances matérielles et sociales. Plutôt que d’essayer d’abstraire l’action de ses circonstances et de la représenter comme un plan rationnel, l’approche est d’étudier comment les gens utilisent leurs circonstances pour réaliser une action intelligente, plutôt que de construire une théorie de l’action à partir d’une théorie des plans, le but est d’étudier comment les gens produisent et les preuves des plans dans le cadre de l’action située. Plus généralement, plutôt que de subsumer les détails de l’action sous l’étude des plans, les plans sont subsumés par le problème plus large de l’action située.

La vision ethnométhodologique de l’action située et de la compréhension commune est décrite dans ce chapitre sous la forme de cinq propositions : 

1) les plans sont des représentations d’actions situées

(2) au cours d’une action située, la représentation se produit quand une activité autrement transparente devient problématique ;

(3) l’objectivité des situations
(4) une ressource centrale pour atteindre l’objectivité des situations est le langage, qui se trouve dans une relation généralement indicielle (indexée) entre les circonstances qui le présentent, le produisent et le décrivent ;

(5) en conséquence de l’indexage du langage, l’intelligibilité mutuelle est réalisée à chaque fois que l’interaction avec la situation se produit,en se référant aux détails de la situation plutôt que d’être déchargé une fois pour toutes par un ensemble stable de significations communes.

Traduit avec www.DeepL.com/Translator

 

Billets précédents

Billet 1Définitions de l’apprentissage situé

Billet 2Pourquoi s’intéresser à la théorie de l’apprentissage situé?

Billet 3:  Démarche et retour aux sources

Billet 4: Mai 1968 et l’apprentissage situé

Billet 5:  Apprentissage situé et conversation

Billet 6: Lucy Suchman, mon téléphone portable et moi

Billet 7: Conversations avec moi-même (n° 1)

Billet 8: L’apprentissage situé mis en pratique, cela ferait quoi?

Billet 9: Contribution de la psychologie soviétique à la théorie de l’apprentissage situé

Billet 10Les apports de la philosophie à la théorie de l’apprentissage situé

Billet 11Focus sur l’école Dewey

Billet 12Apports de la psychologie de la perception – la notion d’affordance

Billet 13: Apprentissage situé et intelligence artificielle, deep learning, réalité virtuelle, réalité augmentée, etc…

Billet 14: Conversations avec moi-même (N°2)

Billet 15: Quand John Dewey rencontre Jean Lave

Billet 16: Cognition in Practice (1/n)

Billet 17: Cognition in Practice (2/n)

Billet 18: Cognition in Practice (3/n)

Billet 19: Cognition in Practice (4/n)

Billet 20 Cognition in Practice (5/n)

Billet 21: « Conversations avec moi même N°3 »

Billet 22: Cognition in Practice (6/n)

Billet 23: Cognition in Practice (7/n)

Billet 24: Cognition in Practice (8/n)

Billet 25: Cognition in Practice (9/n)

Billet 26: Cognition in Practice (10/n)

Billet 27: Cognition in Practice (11/n)

Billet 28: « Conversations avec moi-même N°4 »

Billet 29: Cognition in Practice (12/n)

Billet 30: Cognition in Practice (13/n)

Billet 31: Cognition in Practice (14/n)

Billet 32: Cognition in Practice (15/n)

Billet 33: Cognition in Practice (16/n)

Billet 34: Cognition in Practice (17/n)

Billet 35: « Conversations avec moi-même N°5 »

Billet 36: Cognition in Practice (18/n)

Billet 37: Cognition in Practice (19/n)

Billet 38: Cognition in Practice (20/n)

Billet 39: Cognition in Practice (21/n)

Billet 40: Cognition in Practice (22/n)

Billet 41: Cognition in Practice (23/n)

Billet 42: « Conversations avec moi-même N°6 »

Billet 43: Cognition in Practice (24/n)

Billet 44: Cognition in Practice (25/n)

Billet 45: Cognition in Practice (26/n)

Billet 46: « Conversations avec moi-même N° 7

Billet 47: Cognition in Practice (27/n)

Billet 48: Cognition in Practice (28/n)

Billet 49: Cognition in Practice (29/n)

Billet 50: Cognition in Practice (30/n)

Billet 51: « Conversations avec moi-même N°8 »

Billet 52: Cognition in Practice (31/n)

Billet 53: Cognition in Practice (32/32)

Billet 54: Situated Learning – Legitimate Peripheral Participation

Billet 55: Situated learning in Communities of Practice

Billet 56: Citations sur l’apprentissage situé

Billet 57: Pourquoi ce livre de Lucy A. Suchman?

Billet 58: Human–Machine Reconfigurations Lucy A. Suchman (2/n)

Billet 59: Human-Machine Reconfigurations Lucy A. Suchman (3/n)

Billet 60: Human-Machine Reconfigurations Lucy A. Suchman (4/n)

Billet 61: Human-Machine Reconfiguration Lucy A. Suchman (5/n)

Billet 62: Human-Machine Reconfigurations Lucy A. Suchman (6/n)

Billet 63: Conversations avec moi-même N°9/n

Billet 64: Human-Machine Reconfigurations Lucy A. Suchman (7/n)

Billet 64bis: Human-Machine Reconfigurations Lucy A. Suchman (8/n)

 

 

 

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