Chapitre 2 « Actions situées » (extraits – suite)

Introduction

Ce billet propose la suite des extraits d’un chapitre essentiel de l’ouvrage de Suchman: Human-Machine Reconfigurations. Les extraits proposés porte sur la relation entre « l’action située » et les « Plans » Et présente les points de vue de George Herbert Mead et très brièvement celui de Garfinkel

Pour George Herbert Mead, il existe deux types d’activités:

Le philosophe pragmatiste et psychologue social George Herbert Mead (1934) a plaidé en faveur d’une vision de l’action sensée et dirigée comme deux types d’activité intégralement mais problématiquement liés : l’un des types d’activité a pour ainsi dire été diffusé et vise une amélioration partielle, c’est-à-dire, pour ainsi dire, l’amélioration des résultats.

L’autre type d’activité comprend nos représentations des actions dans des plans et des comptes rendus prospectifs futurs. Les plans et les comptes rendus se distinguent de l’action par le fait qu’il n’y a pas d’autre moyen d’en faire un objet que d’en faire des extractions actuelles. Par conséquent, nos descriptions de nos actions viennent toujours avant ou après le fait, sous la forme de projections imaginaires et de reconstructions recollées.

Le traitement par Mead de la relation entre la délibération et l’action est l’un des éléments les plus controversés, et d’une certaine manière incohérents, de sa théorie. Mais sa prémisse d’une disjonction entre nos actions et notre compréhension de celles-ci soulève au moins la question pour les sciences sociales de la relation entre les plans d’action projetés ou reconstruits et les actions in situ. La plupart des récits d’actions délibérées ont considéré cette relation comme étant directement causale, du moins dans un sens logique (voir le chapitre 5 de ce livre). En fonction d’un résultat souhaité, l’acteur est supposé faire un choix parmi d’autres voies d’action, en fonction des conséquences attendues de chacune de ces conséquences pour ce résultat. De même, les récits des actions entreprises ne sont qu’un rapport sur les choix effectués. L’étudiant de l’action ciblée sur ce point de vue n’a besoin de connaître que la prédisposition de l’acteur et les alternatives de parcours disponibles pour prédire le parcours de l’action.

L’autre point de vue est que les plans sont des ressources pour des actions situées, mais qu’ils ne déterminent en aucun cas leur cours. Bien que les plans présupposent les pratiques incarnées et les circonstances changeantes de l’action située, l’efficacités des plans en tant que représentations vient précisément du fait qu’ils ne représentent pas ces pratiques et circonstances dans tous leurs détails concrets.

Une illustration : une descente en canot
[lorsqu’il s’agit d’une vraie descente en canot]… vous abandonnez effectivement le plan et vous vous en remettez à toutes les compétences que vous avez acquises. Le but du plan dans ce cas-ci n’est pas de faire traverser les rapides à votre canot, mais plutôt de vous orienter de manière à obtenir la meilleure position possible, pour utiliser vos compétences incorporée et dont dépend votre réussite, finalement.
Ce qui voudrait dire que votre capacité à agir selon le plan repose en fin de compte sur les compétences incarnées dont vous disposez in situ, qui sont elles-mêmes présupposées, plutôt que spécifiées par le plan.

Et pour Garfinkel

Garfinkel souligne que dans de nombreux cas, ce n’est qu’après avoir rencontré un état de fait que nous trouvons désirable que nous identifions l’état vers lequel nos actions antérieures, rétrospectivement, ont été dirigées  » tout au long  » ou  » après tout  »
(à suivre)

Billets précédents

Billet 1: Définitions de l’apprentissage situé

Billet 2: Pourquoi s’intéresser à la théorie de l’apprentissage situé?

Billet 3:  Démarche et retour aux sources

Billet 4: Mai 1968 et l’apprentissage situé

Billet 5:  Apprentissage situé et conversation

Billet 6: Lucy Suchman, mon téléphone portable et moi

Billet 7: Conversations avec moi-même (n° 1)

Billet 8: L’apprentissage situé mis en pratique, cela ferait quoi?

Billet 9: Contribution de la psychologie soviétique à la théorie de l’apprentissage situé

Billet 10: Les apports de la philosophie à la théorie de l’apprentissage situé

Billet 11: Focus sur l’école Dewey

Billet 12: Apports de la psychologie de la perception – la notion d’affordance

Billet 13: Apprentissage situé et intelligence artificielle, deep learning, réalité virtuelle, réalité augmentée, etc…

Billet 14: Conversations avec moi-même (N°2)

Billet 15: Quand John Dewey rencontre Jean Lave

Billet 16: Cognition in Practice (1/n)

Billet 17: Cognition in Practice (2/n)

Billet 18: Cognition in Practice (3/n)

Billet 19: Cognition in Practice (4/n)

Billet 20 : Cognition in Practice (5/n)

Billet 21: « Conversations avec moi même N°3 »

Billet 22: Cognition in Practice (6/n)

Billet 23: Cognition in Practice (7/n)

Billet 24: Cognition in Practice (8/n)

Billet 25: Cognition in Practice (9/n)

Billet 26: Cognition in Practice (10/n)

Billet 27: Cognition in Practice (11/n)

Billet 28: « Conversations avec moi-même N°4 »

Billet 29: Cognition in Practice (12/n)

Billet 30: Cognition in Practice (13/n)

Billet 31: Cognition in Practice (14/n)

Billet 32: Cognition in Practice (15/n)

Billet 33: Cognition in Practice (16/n)

Billet 34: Cognition in Practice (17/n)

Billet 35: « Conversations avec moi-même N°5 »

Billet 36: Cognition in Practice (18/n)

Billet 37: Cognition in Practice (19/n)

Billet 38: Cognition in Practice (20/n)

Billet 39: Cognition in Practice (21/n)

Billet 40: Cognition in Practice (22/n)

Billet 41: Cognition in Practice (23/n)

Billet 42: « Conversations avec moi-même N°6 »

Billet 43: Cognition in Practice (24/n)

Billet 44: Cognition in Practice (25/n)

Billet 45: Cognition in Practice (26/n)

Billet 46: « Conversations avec moi-même N° 7

Billet 47: Cognition in Practice (27/n)

Billet 48: Cognition in Practice (28/n)

Billet 49: Cognition in Practice (29/n)

Billet 50: Cognition in Practice (30/n)

Billet 51: « Conversations avec moi-même N°8 »

Billet 52: Cognition in Practice (31/n)

Billet 53: Cognition in Practice (32/32)

Billet 54: Situated Learning – Legitimate Peripheral Participation

Billet 55: Situated learning in Communities of Practice

Billet 56: Citations sur l’apprentissage situé

Billet 57: Pourquoi ce livre de Lucy A. Suchman?

Billet 58: Human–Machine Reconfigurations Lucy A. Suchman (2/n)

Billet 59: Human-Machine Reconfigurations Lucy A. Suchman (3/n)

Billet 60: Human-Machine Reconfigurations Lucy A. Suchman (4/n)

Billet 61: Human-Machine Reconfiguration Lucy A. Suchman (5/n)

Billet 62: Human-Machine Reconfigurations Lucy A. Suchman (6/n)

Billet 63: Conversations avec moi-même N°9/n

Billet 64: Human-Machine Reconfigurations Lucy A. Suchman (7/n)

Billet 64bis: Human-Machine Reconfigurations Lucy A. Suchman (8/n)

Billet 65: Human-Machine Reconfigurations Lucy A. Suchman (9:n)